這是我們神經多樣性博客系列的第三部分也是最後一部分。 您可以在這裡趕上前兩個：
神經多樣性的初學者指南
教育工作者可以支持課堂上的神經多樣性的5種方式
在本系列的最後一部分中，我們將介紹人們經常相信神經多樣性的5個常見神話，以確保您可以就如何最好地幫助學生進行教育做出明智的決定。
書籍羅森辛的原理CPD研討會
誤解1：神經多樣性運動不承認殘疾
人們對神經多樣性的普遍誤解是，該運動的成員完全反對被確定為殘疾人。 這是因為殘疾的社會模式指出，只有在環境不適合在社會中成功運作的能力時，個人才是殘疾。 例如，根據該模型，只有在沒有坡道或電梯的情況下，坐輪椅的人才能被視為殘疾人，並且無法評估日常必需品。
社會模型的好處是，它突出了神經多樣性的人發現某些事情具有挑戰性，但不一定需要“治愈”。 這並不是說人們應該忽略神經多樣性人物面臨的困難，這也不意味著神經化學生可能會自動等同於殘疾。 但是，一些神經多樣性的人確實有殘疾，可能會極度衰弱，這可能需要醫療干預以防止這些人遭受痛苦。
重要的是要認識到，神經多樣性面孔的許多挑戰和困難是由於其環境的無法訪問而引起的，這不一定是由於其神經系統狀況。 神經多樣性運動認識到神經化的人可能患有殘疾，但不應被他們定義或被認為是“破碎”的，這是一個重要的細微差別。
誤解2：神經化學生不擅長溝通
的確，一些神經厭惡的學生與典型的社交技能鬥爭，這對於成功參加課程很重要，但這並不是說神經差異的學生不擅長溝通。 事實是，許多神經多樣的人只是大多數人不習慣或努力理解的首選交流方式。 有些人努力理解社交線索，而另一些人則對他們所說的話很坦率。
例如，研究表明，與口頭交流相比，自閉症學生在非語言溝通和拾取非語言線索方面更加舒適。 這是因為一些自閉症學生更喜歡有更多的時間來處理和取消信息，而不是當場回答，而另一些學生可能會對參加，尤其是在整個班級關注的情況下。
教師應牢記這一點，並相應地調整他們的課程計劃或教學策略，以滿足這些神經多樣學生的需求。 僅僅因為一個神經多樣的學生努力講話，並不意味著他們沒有傾聽並密切關注周圍的環境。 一種潛在的策略可能是設置更多的書面作品或允許學生直到課程結束，以便為您的問題提供答案。 這些小的住宿將大有幫助，不僅可以確保這些學生在課堂上感到安全，而且還可以提高社交技能。
誤解3：神經多樣性僅表示自閉症
儘管澳大利亞社會學家朱迪·辛格（Judy Singer）提出了“神經多樣性”一詞，最初是自閉症社區所接受的，但該運動不僅僅是自閉症。 它也受到其他神經系統疾病（例如ADHD，Tourette’s綜合徵，強迫症和閱讀障礙）的人的擁抱。
但是，重要的是，當了解這一主題時，請注意，神經多樣性運動主要是由自閉症患者領導的，其最強的擁護者是自閉症患者，並且對神經多樣性的大量研究都是以自閉症為中心的。
誤解4：“高功能”的學生在技術上不是神經化的
人們經常聽到的一個常見術語神經多樣性是“高功能” – 通常，描述患有神經系統狀況的人，在大多數情況下，他的狀況顯得“正常”，而不會受到嚴重損害。 這些學生也許能夠結交朋友，具有超凡魅力，口頭良好或在學術上表現良好。
但是，此標籤的問題在於，它忽略了這些神經病學生面臨的掙扎，並可能導致他們從老師那裡獲得很少的幫助或靈活性。
許多心理學家反對該術語，因為它試圖將這些學生重新定義為“足夠正常”。 僅僅因為學生可能在學術上表現良好或溝通良好null
